[Sous mes yeux - Vertébrale

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège la Courtille Ville : SAINT-DENIS Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Maison de la Poésie

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Armelle Stepien

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e menant le parcours

• Les lignes qui suivent sont une esquisse d’une vision du monde où l’enfance, la jeunesse sont au cœur même de la réflexion. Où les ateliers de pratique artistique sont en maillage permanent avec sa création personnelle, puisqu’elle travaille actuellement sur un spectacle poésie, son, vidéo et danse, Ça me trouble, où se malaxent ces mêmes interrogations et cette même recherche de transdisciplinarité.

Articulation du parcours avec ces projets

• Depuis cinq ans, avec la Maison de la Poésie de Paris, Anne Mulpas cultive une réflexion qui réunit les différents ateliers menés avec des enfants et adolescent.e.s dans des collèges et lycées parisiens et d’Ile de France via différents dispositifs de soutien : l’Art pour grandir, , parcours CAC, Val-de-Marne… L’intérêt de travailler à des correspondances entre les pratiques artistiques (poésie, son, vidéo et arts plastiques) et les disciplines abordées à l’école (histoire-géographie, éducation physique et sportive, sciences, informatique…) ainsi qu’entre les modes de vies, les milieux socio-économiques et les territoires est de réfléchir à plusieurs sur ce que serait, pourrait être une « poétique de la transmission ». C’est évidemment, pour Anne Mulpas qui est poète, la possibilité de se demander ce que la poésie peut faire – au sens où dire/écrire sont déjà un « faire – avec les souffrances sociales et intimes, le décrochage scolaire mais aussi, plus globalement, avec les enjeux spirituels et politico-économiques qu’affrontent les jeunes générations.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Chaque élève aura l’espace pour se découvrir dans la pratique d’une randonnée et/ou d’une chorégraphie. La marche aidant à conscientiser sa pensée, réinventer son rapport à soi et au monde, la danse œuvrant dans un espace plus défini à écrire l’altérité — faisant de chacun de nous une source polyphonique. Et la poésie, marchant et dansant, traduira ces tentatives.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Les enseignants volontaires étant déjà présents au sein du collège pour l’année 2022-2023, la co-construction du parcours sera initiée lors de la préparation de la rentrée 2023-2024 : réunions de travail en présence de l’artiste Anne Mulpas, établissement d’un emploi du temps pour les élèves intégrant les contraintes logistiques du parcours. L’artiste sera présentée en début d’année à l’ensemble de la communauté éducative afin de favoriser son intégration dans l’établissement. Des réunions régulières, en présentiel ou en distanciel, seront organisées avec l’ensemble des intervenants concernés. Les partages de ressources, proposées tant par Anne Mulpas que par les enseignants, se feront par voie numérique.

L’intervenant.e a t-il.elle déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel collège, la ville et ce qui motive le renouvellement de sa candidature.

• Oui, deux parcours CAC en 2010-2011 et 2011-2012 avec des élèves de 4ème du Collège Fabien de Saint-Denis, et un parcours CAC avec les 4ème du collège La Courtille, avec la Maison des écrivains, ainsi que deux parcours CAC en 21-22, au collège La Courtille (Saint-Denis) et au collège Robert Doisneau (Clichy-Sous-Bois). Le CAC présenté cette année est motivé par les liens qui se sont tissés avec l’équipe pédagogique et les élèves du collège La Courtille et du Collège Robert Doisneau (avec lequel un parcours est également déposé), inscrits dans la poétique de transmission d’Anne Mulpas. Depuis cinq ans, l’artiste travaille en étroite collaboration avec la Maison de la Poésie, et souhaite donc naturellement proposer ce parcours en partenariat avec elle et son équipe, et continuer de développer ce projet, qui a connu un vrai engouement auprès des élèves, des enseignant·e·s et des artistes eux-mêmes. La perspective des Olympiades permet d’aller encore plus loin dans la recherche du rapport entre corps et esprit, avec une équipe pédagogique déjà familière au projet et désireuse de renouveler ce partenariat.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué

• Atelier 1 (2h); rencontre élèves/auteure, lecture et projection, présentation du projet, premier poème performatif-collectif Atelier 2 (2h); marcher dans et autour du collège, les pas du quotidien (marche et écriture en pratique) Atelier 3 (2h30-3h) ; La langue marche > rencontre conférence à la Maison de la poésie avec les autres classes Atelier 4 (2h) ; carte mentale et carte de randonnée > création plastique d’une carte mêlant le territoire de la ville et les terrains de l’imaginaire Atelier 5 (2h) ; idem (suite et fin de la carte) Atelier 6 (3h) ; atelier danse et écriture du corps / écriture performée du mouvement + photo ou vidéo Atelier 7 (2h) ; écriture et lecture à voix haute des premiers textes (où l’on aborde le corps, le rythme, le sens) Atelier 8 (2h) ; lecture à voix haute (toujours sur le corps qui lit, le corps qui parle) Atelier 9 (2h) ; lecture à voix haute + déplacement sur scène (parler/marcher/danser) Atelier 10 (3h) ; Répétition à la Maison de la Poésie ou dans un conservatoire, salle de danse

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties seront définies en fonction des projets pédagogiques des enseignants. A titre d’exemple, une sortie pourrait être envisagée à Chaillot – Théâtre National de la Danse et au Cinéma du Réel, avec qui un partenariat est déjà élaboré. Les élèves découvriront la Maison de la Poésie lors des ateliers de danse et de mise en mouvement, des rencontres littéraires, mais aussi lors de la restitution. Des randonnées artistiques dans l’espace urbain sont également prévues. (Paris-Ile de France)

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Pour chaque projet, le dialogue est indispensable sans lui pas de complémentarité, des temps d’échange ont donc toujours lieu tout au long de la saison. Une correspondance mail, des rdv visio les complètent tout au long de l’année.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Une restitution multimédia (projections vidéo, poèmes sonores des élèves, lecture à voix haute, mise en espace) aura lieu à la Maison de la Poésie à la fin de mai / début juin, permettant de faire se rencontrer les élèves, leurs parents et les artistes. Cette restitution est souvent comme une forme à part entière et non comme une succession de fragments. Elle doit clôturer et ouvrir.

Le parcours entre dans le cadre de la démarche "130 pays, 130 collèges"

• NON

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les collégien·nes sont constamment sollicité·es dans la discussion, au sein de la classe et dans la rencontre avec d’autres intervenant·es. Les élèves choisiront eux·elles-mêmes les axes de réflexion et penseront ensemble la restitution au travers d’une narration poétique. Anne Mulpas et les élèves travailleront autour de poèmes collectifs, nourris des discussions et des débats de ces ateliers. Et bien sûr, ils/elles seront particulièrement actifs et actives avec leur corps, puisqu’il est à la source du projet.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Anne Mulpas porte une vigilance particulière à l’égalité entre les femmes et les hommes, au sein des ateliers mais également dans le corpus littéraire qu’elle propose aux élèves de découvrir. Les ateliers d’écritures seront nourris d’une réflexion sur les émotions, le genre et le temps.

Auriez-vous des besoins en formation/sensibilisation sur la thématique « Egalité Femmes-Hommes » ?.

• NON

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Oui, nous sommes sensibles à cette question que nous aimerions approfondir, et nous aurions potentiellement besoins de formations / sensibilisation sur la thématique transition écologique

Auriez-vous des besoins en formation/sensibilisation sur la thématique « transition écologique » ?.

• OUI

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…). Ils pourront également se joindre aux marches et randonnées qui jalonneront le projet. Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…). Ils pourront également se joindre aux marches et randonnées qui jalonneront le projet. Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le collège La Courtille, classé REP+, ne dispose actuellement pas de projet d’établissement. Toutefois, le parcours proposé par Anne Mulpas dans différents axes du référentiel de l’éducation prioritaire. La première priorité définie par le référentiel est « Garantir l’acquisition du « lire, écrire, parler » : le projet, impliquant une pratique régulière de ces trois compétences, pratique accompagnée par différents enseignants et intervenants, répond clairement à cette priorité. Parallèlement, la nécessité de travailler en partenariat et en co-animation pour les divers enseignants impliqués dans le parcours correspond à la priorité « Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative ». Enfin, les liens établis depuis plusieurs années avec Anne Mulpas, d’autres artistes et institutions culturelles (Maison des Écrivains, Maison de la Poésie…) permettent assurément de satisfaire la priorité « Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire ». En outre, les programmes de Français et d’Histoire-Géographie-EMC du cycle 4 permettent clairement d’affirmer le lien entre le parcours et les volets culturel et citoyen des projets d’éducation du collège : fréquentation d’œuvres d’art appartenant à un patrimoine historique et culturel varié, développement de pratiques artistiques, travaux en groupe, et apprentissage de la citoyenneté.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’ENT du collège sera l’un des supports privilégiés pour la restitution et la diffusion du projet : exposition numérique de photographies, diffusion des poèmes sonores en cours d’élaboration, etc., permettront la valorisation du projet auprès des autres élèves mais également des familles. L’ENT sera également le support principal de communication entre les enseignants, les élèves, les familles et la direction.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Français Oral « S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire » : les élèves présenteront leur projet aux autres classes. « Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole » : le parcours s’articule autour d’une restitution finale tournée vers une déclamation/récitation de poèmes individuels et collectifs. Lire / « Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art » : les élèves seront amenés à découvrir les œuvres d’Anne Mulpas, et autres supports qu’elle leur proposera afin de nourrir leur créativité. Écrire / « Pratiquer l’écriture d’invention » : les élèves produiront divers textes, individuellement et collectivement. « Exploiter des lectures pour enrichir son récit » : les textes proposés permettront de nourrir la pensée des élèves. Acquérir des éléments de culture artistique et littéraire / La fréquentation d’œuvres, ainsi que de diverses institutions culturelles, permettra aux élèves de renforcer leur culture artistique. Le travail avec des artistes sera un moyen de rendre plus concret la réalité des métiers. Histoire « Mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée » : les documents proposés permettront une réflexion autour de l’histoire du corps et de sa représentation. « Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques » : les élèves interrogeront les mécanismes de représentation du corps, en lien avec l’histoire sociale. Géographie : « Situer les lieux et les espaces les uns par rapport aux autres » : la réalisation d’une carte de randonnée permettra de les initier plus concrètement aux méthodes et contraintes des géographes. « Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes géographies » : ils interrogeront les mécanismes de représentation du corps, en lien avec leur environnement direct. Compétences transdisciplinaires « Coopérer, respecter les autres » : le projet permettra de confronter les élèves à la réalité d'un travail de groupe et aux contraintes associées. « La formation de la personne et du citoyen » : les élèves seront amenés à réfléchir à la sensibilité artistique en développant leur goût personnel et leur capacité de jugement.